Что значит познавательно исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность как средство ознакомления с окружающим миром
Елена Русакова
Познавательно-исследовательская деятельность как средство ознакомления с окружающим миром
«Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню,
Вовлеки меня, и я научусь»
Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразных видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве со взрослыми.
Актуальностью сегодняшнего дня является познавательно-исследовательская деятельность, под которой подразумевают активность ребёнка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию, способствующая воспитанию активного, любознательного, интеллектуально развитого ребенка.
В период дошкольного детства «островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают труд, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробование разнообразных материалов.
Исследованиями установлено, что старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, окружающий мир, упорядочить свои представления о нём.
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, А. Е. Чистякова, О. В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.
Данная проблема нашла отражения в ряде исследований (Д. Б. Горовикова, М. И. Лисина, С. Л. Новоселова, в которых даны основные положения о детском экспериментировании как особой форме поисковой деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность проявляется в виде детского экспериментирования с предметами, и в виде вербального
исследования – вопросов, которые задают взрослому дети (почему? зачем? как). Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на то, что их интересует буквально всё. Мне понравилось выражение О. М. Дьяченко и Т. В. Лаврентьевой, что широко открытые любопытные глаза ребёнка, как фотоаппарат, который, как бы снимает срез окружающей жизни. И это, действительно так.
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что тягу к любознательности детей нельзя «держать про запас». Необходимо тягу к познанию упражнять ежедневно.
Работая по данному направлению мною были поставлены следующие цели:
1. Формировать представление детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире, живой природе;
2. Развивать любознательность как основу познавательной активности средствами природы.
4. Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс группы для развития позитивных детско –родительских отношений, Наполнить реальную жизнь ребенка и родителей богатым содержанием, которое выражается в совместной продуктивной деятельности.
Проанализировав свою педагогическую деятельность, я пришла к выводу, что необходимо пересмотреть систему работы и определить для себя конкретные исследовательские задачи,которые помогут мне реализовать поставленные цели:
1. Развивать у детей потребности в новых знаниях о природных объектах;
2. Формировать, познавательные умения: наблюдать, экспериментировать, сравнивать и анализировать, отражать результаты наблюдений и опытов в разных видах творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной, игровой);
3. Расширять представление о взаимосвязи живой и неживой природы, живых организмов между собой;
4. Создать условия для детского экспериментирования (исследовательский уголок);
5. Разработать систему непосредственной образовательно- познавательной деятельности, совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни;
6.Развивать параллельное взаимодействие в сферах:
Выстраивать образовательный процесс в группе с учётом следующих принципов:
— систематичности и последовательности;
— индивидуально-личностной ориентации воспитания.
— активного непосредственного обучения;
Ребёнок старшего возраста очень любознателен, часто задаёт вопросы «почему». Ему становятся интересны внутренние связи явлений и, прежде всего, причинно-следственные отношения. Это обусловлено «созреванием» ребёнка, у которого уже к пяти годам речь становится средством общения, средством выражения мыслей и рассуждений.
Познавательно-исследовательская деятельность ребёнка – это деятельность, направленная на постижение устройства окружающего мира во всём его многообразии. Удовлетворяя свою любознательность в процессе познавательно-исследовательской деятельности, ребёнок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой –овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родово-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.
Для того, чтобы достичь поставленной цели, намеченных задач, мне потребовалось подготовить себя и родителей в теоретическом плане. Изучив соответствующую методическую литературу я сделала выводы, необходимые для дальнейшей работы в этом направлении.
В своей работе учу детей способами поиска информации и такому методу – «Спроси у другого человека» (родители, бабушки и дедушки, родственники и соседи). Педагогика нацеливает нас на то, чтобы мы научили ребёнка задавать вопросы и воспринимать полученную информацию. Специалисты в области психологии считают, что умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить.
Метод «наблюдение, эксперимент, опыт» является основой в нашей работе по сбору информации об объекте, явлении. Проводя наблюдения,мы с детьми отмечали характерные особенности:
— какое строение у дерева?
— какой формы, цвета листья деревьев?
— какова на ощупь и внешний вид кора дерева?
Какие запахи, звуки издают деревья? т. е. стараемся при обследовании задействовать комплекс анализаторов, чтобы получить как можно больше информации об объекте. Полученные наблюдения мы использовали и на познавательных занятиях. Важнейший вид поисковой деятельности детей – экспериментирование. Детское экспериментирование – особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я широко использую, это опыты. Мы проводим их как на занятиях, так и в свободной самостоятельной деятельности. Опыт – это, по сути, тоже наблюдение, которое проводится в специально подготовленных условиях.
И. П. Павлов считал наблюдательность одним из самых главных качеств исследователя, без которого невозможно сделать ни одного открытия.
Наблюдение – очень сложный процесс, так как он требует концентрации внимания, интеллектуальных и волевых усилий. А мы знаем, что у ребёнка шестого года жизни произвольность познавательных процессов ещё формируется.
То есть сущность наблюдений заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия – зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую, обонятельную. И ещё очень важно, чтобы наблюдения были циклическими, которые позволяют ребёнку чувственным путём приобрести систему конкретных знаний. Многоразовое обращение к объекту формирует устойчивый познавательный интерес к нему. Безусловно, все формы работы с детьми направлены на развитие у них познавательного интереса, любознательности, мы не смогли бы осуществить без развивающей предметной среды.
Познавательно-исследовательская деятельность как метод экологического воспитания дошкольников «Познавательно-исследовательская деятельность как метод экологического воспитания дошкольников» Учитывая тенденцию модернизации дошкольного.
Познавательно-исследовательская деятельность как средство взаимодействия с семьями воспитанников «Познавательно – исследовательская деятельность как средство взаимодействия с семьями воспитанников» Воспитатель: Безрукова Наталья Васильевна.
Деловая игра для педагогов «Познавательно-исследовательская деятельность как средство познавательного развития дошкольников» Цель: расширение знаний педагогов о роли познавательно-исследовательской деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста. Задачи:.
Мастер-класс «Исследовательская деятельность как средство успешного развития любознательности детей» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» города Николаевска» Николаевского муниципального района.
Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГОС 1 слайд. Познавательно – исследовательская деятельность как средство развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГОС в ДОУ 2 слайд.
Познавательно-исследовательская деятельность как форма организации непосредственной образовательной деятельности «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». По природе своей дети – исследователи, открыть, изучить, исследовать.
Познавательно-исследовательская деятельность, как средство формирования интеллектуальной личности дошкольника «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте.
Познавательно-исследовательская деятельность. Ознакомление с окружающим «Бытовая техника» Тема:»Техника- Наша помощница» Цель:Уточнить знания детей о различных видах бытовой техники; познакомить с предметами, облегчающими труд.
Протокол «Развитие речи детей в процессе ознакомления с окружающим миром и природой через игровую деятельность» Протокол №3 от 29.03 2016. года. Тема: Развитие речи детей в процессе ознакомления с окружающим миром и природой через игровую деятельность.
Тематическое направление «Проектная и исследовательская деятельность как средство патриотического воспитания» Доклад: «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через ознакомления с историей, культурой и традициями родного края» «Патриотизм,.
«Познавательно-исследовательская деятельность и ее значение для развития личности»
Света Колмыкова
«Познавательно-исследовательская деятельность и ее значение для развития личности»
Потребность в познании окружающего мира появляется у человека буквально с самого рождения. Детство – пора поисков ответов на самые разные вопросы. Дети по природе своей исследователи. Появившись на свет, маленький человек начинает свой путь длиною в целую жизнь. С первых минут и до последних дней человек неустанно познаёт мир, в котором он живёт. Сначала познания позволяют ему войти в мир, привыкнуть к миру; затем – постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества; и наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира.
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Окружающая действительность предстаёт перед ребёнком во всём еёмногообразии: природа, человек, рукотворный мир и т. д. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, действие и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение материалов предметов. На каждом возрастном этаже познание мира, осуществляется своими специфическими способами.
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как)
Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.
В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть у истоков становления личности.
Цель современного образования – оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его развития, самопознания и самоутверждения в этом мире.
В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы,представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
• Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
• Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
По мнению ученых, к 7 годам ребенок достигает 80% своих умственных возможностей. Отсюда становится очевидным, с какой ответственностью должен подходить педагог детского сада к организации и содержанию выбора дошкольного образования, что бы обеспечить своевременное интеллектуальное развитие ребенка.
Как известно, акцент в дошкольном образования перенесен с усвоения конкретных знаний в той или иной области на способы их добывания и творческое применение в определенной жизненной, учебной (игровой) ситуации.
В процессе формирования у детей дошкольного возраста интеллектуально-познавательных умений педагог решает, в первую очередь,следующие задачи:
• Обучает детей системе исследовательских действий, необходимых для самостоятельного многостороннего анализа предметов.
• Формирует умение сравнивать, группировать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы.
Это во многом будет определять успешное обучение ребенка в его дальнейшей жизни и учебе.
Элементарная познавательно-исследовательская деятельность детей в детском саду – специально организованная деятельность, позволяющая ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.
При грамотно организованной исследовательской деятельности, у детей уже в детском саду, перед поступлением в 1 класс, будут сформированы интеллектуальные умения.
Этапы формирования интеллектуальных умений дошкольников на основе элементарной исследовательской деятельности:
I этап (3-4 года) – обучение способам сенсорного обследования и элементарным приемам сравнения предметов и объектов ближайшего окружения на основе практических действий, формирование представлений о сенсорных эталонах.
II этап (4-6 лет) – целенаправленное обучение приемам сравнения и группировки,когда дети овладевают следующими умениями:
Выделять признаки и свойства объекта на основе сопоставления с другими объектами.
Определять общие и отличительные признаки и свойства сравниваемых объектов.
Отличать существенные и несущественные признаки предмета (объекта)
Определять принадлежность конкретного объекта к тому или иному заданному классу, и наоборот, рассматривать заданное через цепь единичных предметов.
Объединять предметы на основе выделенных общих признаков и называть образованную группу соответствующим именем (так называемое опережающее обобщение, без применения практических действий).
III этап (6-7 лет) – развитие познавательной инициативы ребенка, умения группировать, классифицировать, обобщать предметы, объекты и явления, анализировать полученную информацию,делать элементарные выводы посредством:
умения распределять предметы, объекты по классам на основе установления элементарных родовидовых, причинно-следственных, пространственных и временных отношений.
Решая задачи интеллектуального развития, педагог должен наполнить образовательную деятельность содержанием и помнить, что интеллектуальные умения формируются постепенно и систематически в активной повседневной жизни.
Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя ещё мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Познавательно-исследовательская деятельность Цель: формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой.
Познавательно-исследовательская деятельность Дошкольники с увлечением собирают камни, играют с песком и водой: предметы и явления живой и неживой природы входят в их жизнедеятельность,.
Познавательно-исследовательская деятельность как фактор развития ребенка-дошкольника Познавательная деятельность детей имеет очень большое значение в жизни каждого ребенка. В детском саду познавательные исследования это,.
Познавательно-исследовательская деятельность как средство сенсорного развития детей раннего возраста Познавательно- исследовательская деятельность как средство сенсорного развития детей раннего возраста Т. В. Алленова-воспитатель муниципальный.
Познавательно исследовательская деятельность «Сердце и сосуды» Познавательно исследовательская деятельность «Сердце и сосуды» Образовательная область: Познание. Интеграция образовательных областей:.
Познавательно-исследовательская деятельность «Удивительное рядом» ЗАДАЧИ образовательной программы: Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе; самостоятельность в процессе исследовательской.
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ Экспериментально-исследовательская деятельность в детском саду совместно с родителями в подготовительной группе «Человек стал человеком,.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Подготовительная группа Сентябрь 1. Тема:ОД №1 (конструирование.
Консультация для воспитателей «Значение пальчиковых игр для всестороннего развития личности дошкольников» Охранять и укреплять здоровье детей главная приоритетная задача не только педагогов но и родителей. В настоящее время существует проблема,.
Консультация «Познавательно исследовательская деятельность. Экспериментирование»
Любовь Ванина-Казачёк
Консультация «Познавательно исследовательская деятельность. Экспериментирование»
Говоря о познавательно – исследовательской деятельности, подразумевается, активность детей, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Основной особенностью познавательной деятельности детей является то, что дети познают объект в ходе практической деятельности с ним, а осуществляемые им практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Некоторые учёные выделяют опытно – экспериментальную деятельность, как ведущую деятельность дошкольного возраста.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребёнок – дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя интерес к исследовательской деятельности, к экспериментированию. Опыты в свою очередь помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связь с живым и неживым в природе.
В чём же отличие опыта от экспериментирования:
1) Последовательность (эксперимент призван подтвердить гипотезу, а опыт закрепить её на практике)
3) Цели (при проведении эксперимента перед детьми возникает определённая цель, а опыт может осуществляться спонтанно)
В общем, разница не является существенной, данные слова могут использоваться в качестве синонимов. Практика показала, что и в опытах, и в экспериментировании дети с большим удовольствием принимают участие, проводят разнообразные исследования, необходимо лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.
Структура эксперимента
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формулирование задач исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Фиксирование результатов.
10. Анализ полученных данных.
11. Словесный отчет об увиденном.
12. Формулирование выводов.
Требования к объектам центра экспериментирования
1. Безопасность для здоровья и жизни детей.
2. Открытость и доступность.
3. Разнообразие материала.
5. Соответствие содержания возрасту детей.
6. Привлекательность материала.
Требования к объектам, используемым в опытах и экспериментах
1. Безопасность объектов для детей.
2. Максимальное соответствие избранного объекта целям и задачам,
решаемым в ходе эксперимента.
3. Объекты, используемые в опытах, должны быть знакомы детям.
4. Выбранные объекты должны соответствовать возрасту детей.
В зависимости от характера наблюдений и экспериментов их проведение в режиме дня может быть разным.
Случайные эксперименты.
Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе на участке, в центре природы в группе. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют.
Плановые эксперименты.
К деятельности по экспериментированиювоспитатель готовится заранее: определяет задачи эксперимента, выбирает объект, продумывает приемы и методы руководства экспериментом.
Эксперименты как ответ на детские вопросы.
К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.
Самостоятельная исследовательская работа детей способствует развитию их инициативы, повышает образовательную и воспитательную ценность опытов.
Если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, воспитатель ее планирует.
Детское экспериментирование имеет большой потенциал. Преимущество заключается в том, что оно даёт реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.
Познавательно исследовательская деятельность в экспериментах с солью Цель: познакомить детей со свойствами и применением соли. Задачи: Образовательные: Способствовать расширению знаний о полезных ископаемых.
«Берегите воду!» Познавательно-исследовательская деятельность Цель: помочь определить, сколько воды зря проливается из крана; учить беречь воду. Материалы и оборудование: часы с секундной стрелкой,.
Фотоотчёт «Познавательно-исследовательская деятельность» Добрый день, уважаемые коллеги!Вот и настал новый учебный год. Впереди нас всех ждет разработка новых планов, конспектов, подготовка презентаций.
Познавательно-исследовательская деятельность Дошкольники с увлечением собирают камни, играют с песком и водой: предметы и явления живой и неживой природы входят в их жизнедеятельность,.
Познавательно-исследовательская деятельность. «Испечем блины». Задачи: Закрепить знания детей о русском народном празднике «Масленица». · Развивать понимание названия праздника. · Учить делиться.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Подготовительная группа Сентябрь 1. Тема:ОД №1 (конструирование.
Экспериментирование и исследовательская деятельность в детском саду (из опыта работы) Одним из методов познания закономерностей и явлений окружающего мира в системе дошкольного образования является метод экспериментирования,.
Эссе «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал «. Сухомлинский В. А.
Эссе «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника» Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,.