Тургенев в березовой роще что описывает

Цели. Знакомство с творчеством И.С. Тургенева; с основными особенностями текста-описания; уточнение представления учащихся о словообразующей роли приставок и суффиксов; совершенствование умения разбирать слова по составу; расширение лексического запаса слов.

Оборудование. Портрет И.С. Тургенева; диафильм «И.С. Тургенев в Спасском-Лутовинове»; записи поговорок и примет осени; грамзапись (голос синицы); иллюстрация с изображением осенней березовой рощи; выставка книг писателя; проигрыватель.

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Сегодня на занятии мы отправимся на экскурсию в березовую рощу, посмотрим, как изменилась роща с приходом осени. Поможет нам в этом отрывок из рассказа «Свидание», написанного Иваном Сергеевичем Тургеневым.
Кто будет на занятии самым внимательным, тот узнает сегодня много нового и интересного.

^ III. Вступительная беседа

У. Иван Сергеевич Тургенев родился 28 октября 1818 года. Как видите, тоже осенью, как и Иван Алексеевич Бунин. Детство его прошло в селе Спасском. Маленький Ваня очень любил сад в своем родном имении. Он любил слушать птичье пенье, с интересом слушал рассказы садовника, лесных сторожей о жизни зверей и птиц. С детства он полюбил природу.

^ Учитель показывает кадры из кинофильма.

– Тургенев был страстным охотником, ездил по полям, степям, лугам, лесам. Там, бродя с ружьем, любознательный и проницательный охотник много видел и наблюдал. Из богатого запаса своих охотничьих встреч и наблюдений он отобрал самое интересное для своих рассказов. Серию таких рассказов он назвал «Записки охотника». В этот сборник вошли такие рассказы, как «Бежин луг», «Лес и степь», «Малиновая вода» и много-много других.

^ Учитель показывает книгу.

– Рассказ «Свидание», отрывок из которого мы прочитаем сегодня, тоже входит в «Записки охотника».

В этом рассказе описывается последнее свидание девушки-крестьянки Акулины с ее возлюбленным. Рассказ заканчивается трагично: жених бросает ее. Конец безрадостной любви совпадает с моментом осеннего увядания природы. Автор случайно оказался свидетелем грустной сцены.

Ребята, а приходилось ли вам бывать в осенние дни в березовой роще?

У. Какая она? Опишите ее.

^ Учитель показывает иллюстрацию с изображением осенней березовой рощи.

У. А вот какой увидел Тургенев березовую рощу, мы с вами узнаем из рассказа «Осенний день в березовой роще», который является отрывком из рассказа «Свидание».
Я прочитаю вам этот отрывок, а вы слушайте внимательно и подумайте, о каком периоде осени рассказывает писатель.

^ IV. Первичное восприятие текста

Учитель зачитывает отрывок.

«Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября. С самого утра перепадал мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием; была непостоянная погода. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновенье, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз. Я сидел, и глядел кругом, и слушал, листья чуть шумели над моей головой; по одному их шуму можно было узнать, какое тогда стояло время года. То был не веселый, смеющийся трепет весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не робкое и холодное лепетанье поздней осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Слабый ветер чуть-чуть тянул по верхушкам. Внутренность рощи, влажной от дождя, беспрестанно изменялась, смотря по тому, светило ли солнце или закрывалось облаком, она то озарялась вся, словно вдруг в ней все улыбнулось: тонкие стволы не слишком частых берез внезапно принимали нежный отблеск белого шелка, лежавшие на земле мелкие листья вдруг пестрели и загорались червонным золотом, а красивые стебли высоких кудрявых папоротников, уже окрашенных в свой осенний цвет, подобный цвету переспелого винограда, так и сквозили, бесконечно путаясь и пересекаясь перед глазами; то вдруг опять все кругом слегка синело: яркие краски мгновенно гасли, березы стояли все белые, без блеску, белые, как только что выпавший снег, до которого еще не коснулся холодно играющий луч зимнего солнца; и украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь. Листва на березах была еще почти вся зелена, хотя заметно побледнела, лишь кое-где стояла одна молоденькая, вся красная или вся золотая, и надобно было видеть, как она ярко вспыхивала на солнце, когда его лучи внезапно пробивались, скользя и пестрея, сквозь частую сетку тонких веток, только что смытых сверкающим дождем. Ни одной птицы не было слышно: все приютились и замолкли; лишь изредка звенел стальным колокольчиком насмешливый голосок синицы.»

– Итак, о каком же периоде осени рассказывается в этом отрывке?

У. Подтвердите это словами из текста.

Д. «. Около половины сентября»; «ясная и ласковая лазурь».

V. Словарная работа

У. Какие трудные и непонятные слова встретились вам в тексте?

У. Кто из вас может объяснить значение этих слов?

Д. Заволакивалось – закрывалось.

VI. Работа над содержанием рассказа

Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа «Свидание».

У. Ребята, прочитайте теперь текст самостоятельно и ответьте затем на вопрос: с какого времени дня начинается описание рощи?

^ Дети читают отрывок.

– Итак, с какого же времени дня начинается описание?

У. Что происходило в роще утром?

Д. Перепадал мелкий дождик.

У. Что, по-вашему, означает слово перепадал?

Д. Шел мелкий дождь. Перепадал – то шел, то прекращался.

У. Когда дождь прекращался, что приходило ему на смену?

Д. Теплое солнечное сияние.

У. Как пишет об этом Тургенев, как он называет смену дождя солнечным сиянием?

^ Д. «Была непостоянная погода».

У. Прочитайте, каким было небо, когда перепадал дождь?

Д. «Небо. все заволакивалось рыхлыми белыми облаками. «

У. Как вы думаете, почему Тургенев использовал глагол заволакивалось, а не закрывалось?

Д. Потому что облака были рыхлыми.

У. Как выглядело небо, когда светило солнце?

Д. Тучи раздвигались, и показывалась лазурь ясная и ласковая, как прекрасный глаз.

^ У. Посмотрите, какие эпитеты и сравнения использует Тургенев при описании неба.

Д. Небо в белых облаках. Лазурь ясная и ласковая. Сравнение: как прекрасный глаз.

У. Подумайте, почему лазурь автор называет ясной и ласковой?

Д. Ясная, потому что светит солнце. Ласковая, потому что тепло и хорошо.

У. Что означает выражение «как прекрасный глаз»?

Д. Было приятно смотреть: красиво и тепло от «взгляда» лазури.

^ У. Итак, какие две картины описывает в начале рассказа Тургенев?

Д. Первая картина: идет дождь. Вторая картина: дождь прекращается, и роща озаряется солнцем.

^ У. Как вы думаете, в целом погода хорошая или нет?

Д. Да, хорошая. Ведь даже когда идет дождь, небо не темное и пасмурное, а светлое, так как оно закрыто белыми облаками.

У. Действительно, несмотря на дождь, в роще было прекрасно. Наверное, поэтому и не хотел ее покидать писатель.
Чем же занимался Тургенев, находясь в роще?

^ Д. Он сидел и глядел кругом, слушал, как шумят листья.

У. Прочитаем этот фрагмент текста и посмотрим, с чем сравнил шум листьев ранней осенью в роще Тургенев?

^ Дети зачитывают от слов «Я сидел и глядел. » до слов «. едва слышная, дремотная болтовня».

– С чем же сравнил шум листьев Иван Сергеевич?

Д. С едва слышной, дремотной болтовней.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Едва слышная – потому что ветра почти нет.

– Дремотная болтовня – потому что листочки как бы дремали, то есть не спали, но уже и не бодрствовали.

^ У. Как еще написал Тургенев об этом?

Д. Листья чуть шумели.

У. Всегда ли в роще листва шумит одинаково?

У. Прочитайте это предложение и заполните таблицу «Шум листвы».

На доске:

^ Учащиеся выполняют задание в тетрадях, один ученик – у доски для дальнейшей проверки.

– Давайте проверим, что у вас получилось.

На доске открывается заполненная таблица.

На доске:

^ У. Как вы понимаете смысл каждого выражения?

Д. Поздней осенью очень холодно, ветрено, иногда морозно, листьев на деревьях почти нет, поэтому они лепечут (невнятно говорят) «робко и холодно».

^ Аналогично объясняется смысл остальных выражений.

У. Давайте проследим, как меняются действия листвы в роще.

У. В какой период жизни листья трепещут?

Д. Когда листочки молоденькие, только появились на свет.

^ У. Когда слышен их говор?

Д. В полном расцвете.

У. Когда слышно лепетанье?

Д. Когда листья умирают.

У. Видите, как все эти процессы от рождения до смерти смог назвать одним словом Тургенев. А что же все-таки объединяет эти слова: говор, шушуканье, болтовня, лепетанье?

^ Д. Их общее значение – разговор.

У. Как называют такие слова?

У. Являются ли слова трепет, говор, шушуканье, болтовня, лепетанье синонимами в этом тексте? Почему?

^ Д. Да, являются, обозначают одно и то же – шум листвы.

У. Тургенев был настоящим охотником и знатоком природы. Можете ли вы, пользуясь данным фрагментом, подтвердить это?

^ Д. По одному шуму листьев он мог узнать, какое стояло время года.

У. Видите, не по цвету листьев, а только по шуму. Не каждый из нас сможет сделать это. Можем ли мы, читая текст, услышать шум листьев?

У. Помните, как называется этот прием в литературе?

У. Прочитайте этот фрагмент еще раз внимательно и заметьте, с помощью какого звука, часто повторяющегося в словах, можно как бы услышать шум листвы.

^ Д. С помощью звука [ш] в словах слушал, шумели, по шуму, шушуканье, слышная.

Ветер дует нам в лицо
(показывают движением рук),
Закачалось деревцо
(качаются вправо, влево).
Ветерок все тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

^ VIII. Работа над содержанием рассказа (продолжение)

У. Что пишет о ветре Тургенев?

Д. Слабый ветер чуть-чуть тянул по верхушкам.

У. Итак, ветер был слабый.
Внутренность рощи тоже беспрестанно изменялась. Посмотрим, какие картины изображает Иван Сергеевич. Что происходит с рощей, когда светит солнце?

^ Д. Она озаряется, даже улыбается.

У. Что описывает в этот момент автор?

Д. Березы, листья, папоротники.

У. Как выглядят березы?

Д. Березы стоят не слишком часто, стволы берез Тургенев сравнивает с белым шелком.

^ У. Что сказано про листья?

Д. Листья пестрели и загорались червонным золотом.

У. Как описаны папоротники?

Дети зачитывают фрагмент текста.

– Вот как выглядит роща во время солнечного сияния. Вам нравится?

У. Но вдруг опять дождь. Что тогда меняется в роще?

^ Д. Яркие краски гаснут, березы уже стоят без блеска, белые, как снег.

У. Как пишет о дожде писатель?

Д. «. Украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь».

^ У. Какой эпитет использует Тургенев при описании дождя?

У. Что значит это прилагательное?

Д. Очень-очень мелкий, почти незаметный.

У. Какие олицетворения использует автор?

^ Д. Украдкой, лукаво шептал.

У. С кем сравнивает дождь писатель?

У. Очень часто природа у Тургенева «оживает», то есть описывается как живое существо.
Сравним вначале «. перепадал мелкий дождик. «, затем «. украдкой, лукаво начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь». Как описывает листву Тургенев?

^ Д. Почти еще зеленая, но уже побледнела, кое-где красная или золотая.
– Когда светило солнце, ярко вспыхивала.

У. Какие картины увидел Тургенев в роще?

Д. Небо, закрытое облаками; небесная лазурь. Пестрая листва. Стволы берез: белые, как шелк или как только что выпавший снег. Сверкающий дождь. Папоротник, как переспелый виноград.

^ IХ. Упражнение в разборе слов по составу

У. Расскажите, а какие звуки, кроме шума листвы, услышал Тургенев в роще?

У. Зачитайте последнее предложение. Как вы думаете, случайно ли в тексте использованы слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами – колокольчиком, голосок?

Д. Нет. Автор хотел передать нежное и трепетное отношение к природе.

У. Попробуйте прочитать предложение, убрав суффиксы -чик и -ок.

Дети зачитывают текст.

– Возможна ли такая замена?

У. Предложение получается некрасивое. Как видите, Тургенев не случайно использовал слова с такими суффиксами. Тщательный отбор слов, их словообразовательных частей помогает точно выразить и мысль, и настроение. Найдите в рассказе еще слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

У. Какую же роль в тексте произведения играют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

Д. Они отражают отношение автора к тому, что он описывает.

У. Сделаем вывод. Одно из средств, помогающее нам выразить свои чувства, свое отношение к чему-либо, свое настроение, дать оценку тому, о чем мы говорим, – суффиксы.

ХI. Работа с изобразительно-выразительными средствами

У. Итак, мы с вами уже сказали, что природа у Тургенева описывается как живое существо. Оказывается, природа становится еще как бы участницей всего происходящего. Как я уже сказала, на фоне описания осенней рощи автор повествует затем о горестных переживаниях бедной девушки Акулины. Давайте сравним, как меняется ветер на протяжении всего рассказа. Вначале: «Слабый ветер чуть-чуть тянул по верхушкам». Когда же после свидания брошенная девушка горько рыдает, все вокруг проникается ощущением тревоги. Затем: «Порывистый ветер быстро мчался мне навстречу через желтое, высохшее жнивье; торопливо вздымаясь перед ним, стремились мимо, через дорогу, вдоль опушки, маленькие, покоробленные листья». С чем можно сравнить «покоробленные листья»?

^ Д. С разрушенными мечтами героини о счастье.

У. Вы видите, как меняется описание природы на протяжении всего рассказа. Рассказ завершается словами от автора: «Мне стало грустно; сквозь невеселую, хотя свежую улыбку увядающей природы, казалось, прокрадывался унылый страх недалекой зимы. «

Таким образом, Тургенев, используя различные изобразительно-выразительные средства, смог так мастерски передать красоту и силу осенней природы.

^ ХII. Упражнение в разборе слов по составу

У. Посмотрим еще раз, как менялась погода осенью в роще. Выпишите из текста только глаголы в два столбика: в один – с приставками, в другой – без приставок.

^ Дети выписывают глаголы.

– Каких глаголов в тексте больше?

У. Автор насытил свое описание такими глаголами именно потому, что эти приставки передают изменения в природе, что соответствует описанию изменчивого осеннего дня. Например, заволакивалось, расчищалось, показывалась, побледнела. Какую роль в тексте играют бесприставочные глаголы: сидел, глядел, звенел, тянул, стояла, слушал, светило и другие?

^ Д. Они называют действия, которые длятся во времени. Они не связаны со сменой событий.

У. Приставочные глаголы помогают передать динамику движения в явлениях природы, одна картина сменяет другую, нет постоянства, «была непостоянная погода».

^ ХIII. Работа над особенностями текста-описания

У. О чем говорилось в этом отрывке? Какова его тема?

Д. Об описании изменчивого осеннего дня в березовой роще.

У. Выделите главную мысль рассказа.

Д. Главная мысль – погода осенью непостоянна, может меняться даже в течение дня.

У. Сегодня мы с вами работаем с текстом-описанием. Возьмите в руки листы с таблицами. Подберите к существительным прилагательные из текста.

^ Учащиеся заполняют таблицу :

– Видите, как много прилагательных использует Тургенев!
Попробуйте найти в тексте предложения, в которых не было бы ни одного прилагательного.

^ Учащиеся приходят к выводу, что таких предложений нет.

– Именно использование имен прилагательных делает рассказ Тургенева таким красочным и образным. В тексте-описании просто невозможно обойтись без имен прилагательных, как в тексте-повествовании – без глаголов. К какому же типу текста относится этот рассказ?

У. В тексте-описании говорится о признаках предмета или явлениях, которые можно увидеть одновременно. К такому тексту можно поставить вопрос: какой предмет? Что является объектом описания в рассказе?

У. Все это описание помог нам увидеть автор. Тургенев всегда мастерски описывал природу в своих рассказах. Вот что сказал по этому поводу Лев Николаевич Толстой: «Одно, в чем он мастер такой, что руки отнимаются после него касаться этого предмета, – это природа. Две-три черты – и пахнет». Действительно, Тургенев замечает тончайшие оттенки цвета, световые изменения. Как вы думаете, а почему это удавалось писателю?

Д. Он мог часами наблюдать за природой. Он «сидел и глядел вокруг, слушал». Если прийти в лес, рощу и просто поверхностно любоваться, то нельзя подметить все оттенки цвета, увидеть краски, заметить запахи.

У. Действительно, только такому чуткому человеку была подвластна красота и тайна природы, ее душа, понять которую удается не каждому из нас.

^ ХIV. Работа с приметами и поговорками

На доске:

^ У. Прочитайте примету. Подходит ли она к отрывку?

У. Правильно. Если мы прочитаем далее рассказ, то убедимся в этом.

Учитель зачитывает фрагмент рассказа.

«. Погода расчистилась, и в воздухе чувствовалась та особенная, сухая свежесть, которая, наполняя сердце каким-то бодрым ощущением, почти всегда предсказывает мирный и ясный вечер после ненастного дня».

У Тургенева есть словосочетание «сухая свежесть». Как вы думаете, что оно означает?

^ Д. Солнце светит, все высохло, но в воздухе свежо.

У. Какие из представленных поговорок подходят к рассказу «Осенний день в березовой роще»?

На доске:

^ Учащиеся выбирают третью поговорку и объясняют ее связь с рассказом.

У. Какие звуки и краски наблюдал Тургенев в роще?

Дети отвечают, опираясь на текст.

– Какие описания рощи особенно понравились вам, ребята? Зачитайте.

– Вспомните описание осеннего яблоневого сада у Бунина. Кому какое описание больше понравилось? Объясните почему.

Выслушиваются ответы детей.

– О чем говорится в тексте-описании?

^ Д. Описываются какие-то предметы и явления.

У. Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?

Д. Какой предмет? Как выглядит?

У. Какая часть речи постоянно используется в тексте для создания образности и красочности описания?

^ Д. Имя прилагательное.

ХVI. Домашнее задание

У. Напишите сочинение-миниатюру «Осенний день в лесу». Расскажите, какая погода была в тот день, как выглядел лес, какие звуки ты услышал, какие запахи ощутил в осеннем лесу.

^ Перед написанием сочинения учитель проводит экскурсию в лес.

Примечание. Рассказ «Осенний день в березовой роще» взят из книги: Тургенев И.С. Записки охотника. – Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1979. – 359 с.; с. 237–238.

Тема. «Л.Н. Толстой. «Сырость». Тип текста – рассуждение. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение)».

Цели. Знакомство с текстом-рассуждением; совершенствование умения проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов; расширение лексического запаса слов учащихся.

Оборудование. Портрет Л.Н. Толстого, иллюстрация с изображением лозины, паркета, кленовые листья.

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Ребята, сегодня на занятии мы познакомимся с третьим типом текста – рассуждением. И снова на занятии вас ждет много нового и интересного.

^ III. Вступительная беседа

У. Лев Николаевич Толстой, с творчеством которого мы уже начали знакомиться, написал несколько рассказов-рассуждений на разные темы – «Кристаллы», «Солнце – тепло», «Для чего ветер», «Отчего в темноте видно», «Осязание и зрение», «Тепло», «Отчего бывает ветер» и др. Эти рассказы написаны специально для детей. В них писатель размышляет над различными явлениями природы. Сегодня на занятии мы поработаем с текстом-рассуждением Льва Николаевича Толстого «Сырость». Догадались ли вы, почему выбрано рассуждение на тему «Сырость»?

^ Дети. Потому что на дворе осень.

У. Все вы знаете, что с приходом осени погода начинает портиться, часто идут дожди, дует ветер, словом, становится сыро, холодно и грязно. Всегда ли осенью бывает сыро?

У. Когда чаще всего стоит сырая и мокрая погода?

^ Д. Когда часто идут дожди, а высохнуть земля не успевает. Много влаги – оттого и сырая погода.

У. В народе существует такая примета: «Осень дождливая – весна будет ясная». Видите, все друг с другом в природе согласовано: сыро осенью, зато весна будет ясная и теплая. Еще люди заметили, что если соль отсыреет, будет дождь.

^ IV. Первичное восприятие текста

У. А вот какие рассуждения привел на тему «Сырость» Лев Николаевич Толстой, мы сейчас узнаем. Слушайте внимательно.

^ Учитель читает текст.

«Отчего осенью и зимой двери разбухают и не затворяются, а летом ссыхаются и притворяются?
Оттого, что осенью и зимою дерево насытится водой, как губка, и его разопрет, а летом вода выйдет паром, и оно съежится.
Отчего слабое дерево – осина – разбухает, а дуб меньше?
Оттого, что в крепком дереве – дубе – пустого места меньше, и воде некуда набраться, а в слабом дереве – осине – пустого места больше, и воде есть куда набраться. В гнилом дереве еще больше пустого места, и оттого гнилое дерево больше всего разбухает и больше садится.
Колоды для пчел делают из самого слабого и гнилого дерева: самые лучшие улья бывают из гнилой лозины. Отчего это? Оттого, что через гнилую колоду проходит воздух, и для пчел в такой колоде воздух легче.
Отчего сырые доски коробятся?
Оттого, что неровно сохнут. Если приставить сырую доску одной стороной к печке, вода выйдет, и дерево сожмется с этой стороны и потянет за собой другую сторону; а сырой стороне сжаться нельзя, потому что в ней вода, – и вся доска погнется.
Для того чтобы не коробились полы, их режут из сухих досок на куски и куски эти вываривают в кипятке. Когда из них вода вся выкипит, их клеят, и они уже не коробятся (паркет)».

– Итак, что же вы узнали про сырость из рассуждений писателя?

Д. Мы узнали, почему двери осенью и зимою не закрываются, почему слабые деревья больше разбухают, чем сильные. Еще мы узнали, что колоды для пчел лучше делать из гнилого дерева. Мы узнали, почему сырые доски коробятся.

^ V. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст рассказа «Сырость».

У. Прочитайте текст самостоятельно и скажите, сколько вопросов задает Толстой.

– Сколько вопросов ставит писатель и рассуждает, отвечая на них?

Д. Писатель задает четыре вопроса.

Д. Отчего осенью и зимою двери разбухают и не затворяются, а летом ссыхаются и притворяются?
– Отчего слабое дерево – осина – больше разбухает, а дуб – меньше?
– Отчего колоды для пчел делают из самого слабого и гнилого дерева?
– Отчего сырые доски коробятся?

У. Как же Толстой отвечает на все эти вопросы? Поработаем для этого с текстом-рассуждением. Почему осенью и зимою двери разбухают и не затворяются?

^ Д. Весною и зимою дерево насыщается водой, как губка, и его распирает.

У. Как вы понимаете сравнение «насытится водой, как губка»?

Д. Если на губку налить воды, то она всю воду вберет в себя. Губка обычно полностью заполняется водой, не оставляя ни малейшего пространства пустым. Так же и дерево полностью впитывает в себя воду.

^ У. Что происходит летом с водой, которой насытилось дерево?

Д. Она выходит паром.

У. Как вы понимаете это выражение?

Д. Вода испаряется. Пар – мелкие частицы, капельки воды.

У. Как вы думаете, а откуда берется вода в дереве?

^ Д. Осенью идут дожди, а зимой – снег. От сырости и влаги двери насыщаются водой.

У. Автор при постановке вопроса использует следующие глаголы: «не затворяются», «притворяются». Как можно сказать по другому?

^ Д. Не затворяются – закрываются.

У. Правильно. Затворяться – устаревшая форма слова. Это слово вы можете встретить в сказках, написанных много лет назад. Например: «Внученька, затвори дверь». Как можно назвать слова не затворяются и затворяются?

У. Выпишите эту пару слов в тетрадь. Выделите корень и приставку.

^ Дети записывают в тетрадях: затворяются, притворяются.

– А можно записать слово притворить с приставкой пре-?

У. Какое получится слово?

У. Что оно означает?

Д. Исполнить что-либо.

У. Запишем два предложения в тетрадь. Разберем их по членам предложения.

^ Дети записывают предложения в тетрадях, один ученик – у доски.

На доске:

– Какое еще значение вам известно у слова притвориться?

^ Д. Прикинуться перед кем-то или чем-то.

У. Составьте с этим словом предложение и запишите его в тетрадь.

Д. Мальчик прикинулся больным и не пошел в школу.

У. Найдите в первом рассуждении Толстого еще пары слов, которые являются антонимами.

^ Д. Разбухают – ссыхаются, разопрет – съежится.

У. Определите, а какие слова в этих парах являются между собой синонимами?

Д. Разбухает, распирает.
– Ссохнется, съежится.

У. Видите, как мастер слова использует синонимы. Как вы думаете, почему?

^ Д. Чтобы в вопросе и ответе не повторялись одни и те же слова, писатель использует синонимы. Тогда и текст становится выразительным.

У. Интересный ответ находим в тексте на второй вопрос, заданный писателем. Зачитайте его.

^ Учащиеся зачитывают вопрос и ответ.

– На примере каких деревьев выстраивает свои рассуждения Лев Толстой?

Д. На примере дуба и осины.

У. Почему же дуб меньше разбухает?

Д. В нем меньше пустого места.

^ У. Какой вывод можно из этого сделать? Куда набирается вода?

Д. Вода заполняет только пустые места.

У. Почему в гнилом дереве больше пустого места?

^ Д. Дерево гниет и становится рыхлым.

У. Что значит «дерево разбухает и больше садится»?

Д. Под тяжестью воды оно уходит немного в землю, не выдерживает такой массы.

У. Теперь вы можете догадаться, почему так ценится дуб в мебельной промышленности?

^ Д. Из дуба получается красивая и прочная мебель, так как дуб крепкое, а не рыхлое дерево, почти не вбирает в себя воду.

У. Как бы мы ни хотели сохранить их, деревья гниют. В лесу очень много сухих и гнилых деревьев. Как вы думаете, следует ли очищать лес от гнилых деревьев?

Д. Они заражают другие деревья.

У. Можно ли с пользой применять сухие деревья?

Д. Можно, например, сделать колоды для пчел.

У. Что такое колода?

^ Д. Короткое толстое бревно, обрубок бревна, бревно с выдолбленной серединой.

У. По-другому это улей. Почему же колоды для пчел лучше делать из сухого и гнилого дерева?

^ Д. Через сухую колоду проходит воздух, а для пчел в такой колоде воздух легче.

У. Из какого дерева получаются лучшие улья?

Д. Из гнилой лозины.

^ Учитель показывает иллюстрацию с изображением лозины (ивового прута).

У. Что интересного вы узнали из ответа на последний вопрос текста?

Д. Как делают пол и паркет.

У. Можно ли делать полы из сырых досок?

Д. Полы будут коробиться.

У. Как же поступить, чтобы полы не коробились?

^ Д. Нужно делать их из сухих досок либо делать паркет.

У. Расскажите, пользуясь текстом, как делают паркет.

Д. Сухие доски режут на куски, куски вываривают в кипятке. Когда из них вода вся выкипит, их клеят.

^ Учитель показывает иллюстрацию с изображением паркета.

У. Как вы думаете, какой пол легче делать?

У. Паркет – очень красивый пол, но дорогой. Настилать его – работа очень трудоемкая. Ухаживать за паркетом тоже сложно. Раньше начищали паркет воском, затем полировали, то есть натирали щеткой. Сейчас паркет покрывают лаком. Из текста мы узнали, что часто сырость бывает и полезна. В каком случае?

^ Д. От сырости гниют деревья, и из них можно сделать улья для пчел.

У. И все-таки сырость – явление не очень приятное. Например, есть такая примета: «Если для постройки дома лес срублен в сыром месте, дом быстро сгниет». А вот «дом из сосны долго будет стоять, не сгниет». Значит, сосна – крепкое дерево. Помните, если вы разведете у себя дома сырость, могут завестись мокрицы, плесень. Как можно этого избежать?

^ Д. Нужно следить за чистотой в доме.

У. Срость – это враг нашего дома, и с ней нужно бороться.

У. Ребята, давайте немного отдохнем.

^ У детей в руках кленовые листья. Они выполняют различные движения руками. Стихи читает учитель.

У. Разыгрался ветер
На лесной поляне,
Закружил осинку
В красном сарафане.

И листок с березы
Золотистой пчелкой
Вьется и кружится
Над колючей елкой.

Облетели листья клена,
Клен от холода дрожит.
На дорожке у балкона
Золотой ковер лежит.

^ VII. Выявление особенностей текста-рассуждения

У. Текст-рассуждение – это третий тип текста, с которым мы сегодня познакомились. Какие вам уже известны?

^ Д. Повествование и описание.

У. Вспомним, сколько рисунков (кадров) требуется для изображения текста-повествования?

У. А для текста-описания?

У. Возможны ли рисунки для текста-рассуждения?

У. В рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют рассуждение. С чего начинаем строить рассуждение?

У. В рассказе Льва Николаевича Толстого вместо тезиса, то есть мысли, которую следует доказать, – вопрос. Запишите вопросы, встречающиеся в тексте, в виде тезисов. Например, вопрос «Отчего сырые доски коробятся?» замените тезисом «Сырые доски коробятся».

^ Учащиеся первый, второй и третий вопросы, встречающиеся в тексте, устно заменяют тезисами.

– Как же доказать тезис? Как подтвердить сказанное? Следует доказать, то есть привести факты, аргументы. Эта часть – основная.

^ Рассуждение заканчивается выводом, то есть итогом рассуждения.

– Какие же части мы выделяем в рассуждении?

Д. Тезис, доказательство, вывод.

У. Запишите схемы в тетрадях.

Учитель записывает образец схемы на доске, учащиеся – в тетради.

На доске:

– Обычно тезис совпадает с выводом.

– В тексте-рассуждении говорится о причинах явлений. Эти причины нельзя увидеть, их можно только понять. К такому типу текста можно поставить вопрос: почему это так?

– На примере второго вопроса проследим, соответствует ли ход рассуждения в тексте Толстого схеме.

Образец рассуждения учитель записывает на доске.

1. Слабое дерево – осина – больше разбухает, а дуб – меньше.

Ученики зачитывают доказательство, опираясь на текст. Учитель записывает на доске вывод.

3. Слабые и гнилые деревья больше разбухают и садятся, а крепкие – меньше.

^ VIII. Упражнение в составлении текста-рассуждения

У. Попытаемся с вами построить рассуждение. В слове сырость букв больше, чем звуков.

Учитель вместе с детьми выстраивает рассуждение.

1. Тезис. Я знаю, что в слове сырость букв больше, чем звуков.

2. Доказательство. В слове сырость семь букв. У буквы ь нет соответствующего звука, она только обозначает мягкость согласного, который идет перед ь. Следовательно, звуков на один меньше, то есть шесть.

3. Вывод. Значит, в слове сырость букв больше, чем звуков.

– В художественной литературе встречаются все три типа текста, чаще всего тексты бывают смешанных типов. Например, повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения. Посмотрите на первое рассуждение в тексте Толстого. Обратим внимание на то, какая часть речи чаще используется в тексте?

^ Д. Имя существительное встречается чаще, меньше – глаголы.

У. Есть ли имена прилагательные?

У. Как вы думаете, почему?

Д. Они не требуются: без них все ясно.

У. Если вы обратите внимание, то заметите, что во втором, третьем и четвертом рассуждениях имена прилагательные есть, но используются они не для выразительности описания, а в функции обозначения качества предметов, например: сырое дерево, гнилое дерево, лучшие ульи.

Таким образом, текст-рассуждение обычно обходится без имен прилагательных. Если же они есть, то у них исключительно назывная функция.

^ IХ. Упражнение в написании гласных и согласных в корне

У. На уроках русского языка мы повторяем правила, которые помогают грамотно написать корень слова. Вспомните их.

^ Учащиеся рассказывают три правила.

– Перед вами слова из текста Толстого с пропущенными безударными гласными в корне. Вставьте нужные гласные и подберите проверочные слова.

На доске:

^ Д. Доска – доски, полы – пол, варили – варит, вода – воды, паркет – мы не можем проверить.

У. Для закрепления правил поработаем и с другими словами из текста Толстого. Закроем текст «Сырость» и посмотрим на доску. Перед вами слова из текста с пропущенными буквами в корне. Вы должны догадаться, в какие две группы следует распределить эти слова.

^ Д. В одну группу – слова с безударными гласными в корне, в другую – со звонкими и глухими согласными в корне.

У. Выпишите слова в два столбика, вставьте пропущенную букву, рядом запишите проверочное слово.

На доске:

^ Выполненная работа проверяется устно.

– Итак, как же проверять слова с безударными гласными в корне, с глухими и звонкими согласными в корне, с непроизносимой согласной в корне?

^ Дети отвечают на поставленные вопросы.

У. Сегодня на занятии мы работали с текстом-рассуждением «Сырость» Л.Толстого. Что вам больше всего запомнилось и понравилось на занятии?

^ Выслушиваются ответы детей.

– Советую вам прочитать и другие рассуждения Льва Николаевича Толстого.

Учитель показывает книгу.

– Какие типы текста вы знаете?

Д. Повествование, описание, рассуждение.

^ У. Из каких частей состоит текст-рассуждение?

Д. Из трех частей: тезиса, доказательства, вывода.

У. Можно ли построить истинное рассуждение, не зная предмета рассуждения?

ХI. Домашнее задание

У. Напишите сочинение-миниатюру (рассуждение) на тему «Почему синиц мы видим осенью и зимой, но не летом». При написании сочинения можете воспользоваться рассказом взрослых, личными наблюдениями, энциклопедическим материалом.

Примечание. Рассказ «Сырость» взят из книги: Толстой Л.Н. Детям. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»,» 1998. – 272 с.; с. 194.

Источник

• ← Уже разносит молва по дворам что между нами чивава
• Ты говорила что ни с кем ты не была →