scaffolding in teaching что это
Скаффолдинг: что такое теория строительных лесов и как применять её в обучении
Эта американская методика с советскими корнями помогает постепенно сформировать у учеников самостоятельность.
Катя Павловская для Skillbox Media
Из этой статьи вы узнаете:
Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании.Ведёт Telegram-канал «Работник культуры».
Что такое скаффолдинг
В переводе с английского слово «скаффолдинг» (scaffolding) означает «строительные леса». В англоязычных образовательных медиа и литературе этим термином называют процесс, при котором обучающийся решает задачу при поддержке учителя или другого более опытного человека. При этом задача настолько сложна, что в одиночку ученик точно не справится, но при поддержке она оказывается ему по силам.
Эту поддержку и обозначают метафорой «строительных лесов», или «подпорок». Чем лучше ученик овладевает новым навыком или знанием, тем меньше он нуждается в этих «подпорках», и в конце концов учитель убирает их.
Чтобы сделать концепцию скаффолдинга ещё понятнее, американская преподавательница Ребекка Албер объясняет, что является его противоположностью: «Сказать ученикам: „Прочитайте научную статью на девять страниц, напишите подробное эссе на тему этой статьи и сдайте его в среду“».
Если учитель хочет, чтобы ученики поняли статью и запомнили главные тезисы, то, следуя логике скаффолдинга, перед тем как задавать написание эссе, он просмотрит материал вместе с обучающимися и объяснит ключевые термины. Ещё лучше разбить текст на части и прочитать каждую из них на занятии, обсуждая всем классом, считает Албер.
Главные принципы и критерии скаффолдинга
Теорию скаффолдинга в обучении впервые сформулировали в 1976 году американские психологи Джером Брунер, Дэвид Вуд и Гейл Росс в работе «Роль тьюторинга в решении задач».
«Процесс скаффолдинга, — писали авторы, — состоит по большей части в контролировании взрослым тех элементов задачи, которые поначалу выходят за пределы возможностей ученика, таким образом позволяя тому сконцентрироваться только на тех составляющих, которые ему по силам».
Стоит отметить, что в этой работе описывалось обучение детей дошкольного возраста, и речь шла не об учителе, а просто о более опытном взрослом — воспитателе, тьюторе, наставнике. Тем не менее описанные Брунером и его коллегами принципы вскоре стали считаться универсальными, а уже в 1979 году появилась первая научная работа, в которой главными участниками взаимодействия в рамках скаффолдинга названы уже не ребёнок и взрослый, а ученик и учитель.
Принципы скаффолдинга, описанные Брунером и его соавторами, звучат так:
Эти принципы в 1983 году Артур Эпплби и Джудит Ленджер дополнили пятью критериями скаффолдинга:
Таким образом, скаффолдинг — это временная поддержка ученика, которая постепенно должна сходить на нет. Ответственность за выполнение задания сначала разделена между учителем и учеником, а затем полностью переходит к последнему.
Советские корни теории скаффолдинга
Тем, кто знаком со взглядами на обучение советского психолога Льва Выготского, теория скаффолдинга может напомнить идею о зоне ближайшего развития. Задачи, с которыми сталкивается человек при обучении, Выготский поделил на три типа:
Задачи первого типа не учат нас ничему. Браться за задачи третьего типа бессмысленно, потому что они нам не по силам. И только при выполнении задач второго образца происходит обучение. Метафорическую область, в которой лежат такие задачи, Выготский и обозначил как зону ближайшего развития.
Теория Выготского получила широкое распространение на Западе: например, только в базе ResearchGate находится около ста материалов на эту тему. А близость её к концепции скаффолдинга привела к тому, что профильные ресурсы зачастую стали отождествлять эти две теории и даже приписывать изобретение скаффолдинга Выготскому. Однако, хотя скаффолдинг как раз и представляет собой обучение в зоне ближайшего развития, сам Выготский никогда не использовал термин «строительные леса» в контексте образования.
Тем не менее, как выяснили исследователи Анна Шварц и Артур Баккер, связь между концепцией скаффолдинга и Львом Выготским действительно существует. Оказывается, один из создателей теории строительных лесов Джером Брунер дружил с советским психологом и невропатологом Александром Лурией. Они вели переписку и несколько раз встречались на европейских конференциях. Лурия же, в свою очередь, находился в тесных отношениях с Львом Выготским и психофизиологом Николаем Бернштейном. И последний действительно упоминал в своих работах идею «деревянных лесов», описывая освоение человеком двигательных навыков.
«Деревянными лесами» Бернштейн называл функцию, которую выполняет так называемый ведущий уровень навыка — отвечающий за общий смысл двигательной задачи, но не за её нюансы. Суть этой концепции в том, что, когда мы только осваиваем какое-то умение, уловив его идею, мы можем рассчитывать только на примерное воспроизведение действия и лишь впоследствии благодаря практике доводим его до автоматизма.
«…Движение поначалу выполняется кое-как, „на костылях“: те виды чувствительности, какие имеются в инвентаре ведущего уровня, могут обеспечить коррекции, хоть временно, приблизительно выполняя роль деревянных лесов, с помощью которых в дальнейшем возводится каменный дом. И действительно, пока движение, хотя и с трудом, выполняется на этих суррогатных подпорках, успевают выработаться в низовых уровнях автоматизмы».
«О ловкости и её развитии»,
Николай Бернштейн
Использовал метафору «лесов» и сам Лурия, описывая психофизиологию ходьбы:
«…Ребёнок начинает ходить. Обычно это происходит не сразу. Сначала он пользуется внешними предметами, держится за них; он пробирается, держась за край кровати, за руку взрослого, за стул. Короче — его ходьба ещё не готова, она ещё „в лесах“ тех внешних орудий, с помощью которых она создаётся. Ещё месяц-другой — и ребёнок, выросши из этих „лесов“, отбрасывает их…»
«Этюды по истории поведения»,
Александр Лурия, Лев Выготский
Впрочем, книга, в которой Лурия использовал этот образ, была переведена на английский лишь в 1990-е. А вот одну из работ Бернштейна к моменту переписки Лурии и Брунера уже перевели. По рекомендации советского друга американский психолог её прочитал и остался в восторге.
Так, через переписку и беседы при личных встречах идея «строительных лесов», ходившая в кругу советских психологов и педагогов, в конце концов перекочевала в Америку.
Что об эффективности скаффолдинга говорит наука
Ещё в 1975 году коллега Брунера Дэвид Вуд в соавторстве с Дэвидом Миддлтоном опубликовал работу, в которой описал процесс, напоминающий скаффолдинг. В этом исследовании матери обучали своих детей собирать конструктор. У тех детей, которые строили в паре с мамами и получали от них советы, получались значительно более сложные конструкции, чем у тех, кто строил в одиночку. Успешнее всего были те дети, чьи матери корректировали стратегию поддержки с учётом того, как успешно ребёнок справлялся с заданием. Когда работа продвигалась легко, помощь становилась минимальной. Когда дети сталкивались с трудностями, матери давали более чёткие указания или показывали, как выполнить задачу.
В 1990-м похожие результаты были получены в исследовании, в котором сравнили скаффолдинг с обучением через открытия (когда ребёнок самостоятельно находит решение поставленной задачи). В эксперименте часть детей работала над заданием, поддерживая диалог с матерями, а другая часть — в одиночку, лишь иногда получая корректирующую обратную связь. В результате первая группа справлялась с заданиями значительно успешнее.
Исследование 2000 года, в котором, правда, участвовал всего один человек, показало, что скаффолдинг может быть полезен при обучении новому языку. Шестилетний участник эксперимента, говоривший на фарси, изучал английский язык. Сначала его обучали отдельным словам и фразам, затем задавали закрытые вопросы, а затем вопросы, требующие более содержательных ответов. Такое постепенное повышение сложности помогло ребёнку совершенствовать своё владение языком без лишнего стресса и фрустрации.
Наконец, автор исследования 2003 года отмечает, что, применяя принципы скаффолдинга, нельзя воспринимать учеников как пассивных исполнителей учительских инструкций. Это также противоречит идее Выготского о зоне ближайшего развития, согласно которой ученик — это в первую очередь самостоятельный исследователь.
Как применять скаффолдинг
Британский преподаватель Сол Маклеод со ссылкой на исследовательницу Дебби Силвер даёт такие рекомендации:
Авторы учебного пособия «Методы, стратегии и технологии преподавания, отвечающие потребностям всех учеников» (оригинальное название на английском — Instructional Methods, Strategies and Technologies to Meet the Needs of All Learners) дополняют этот список описанием основных методов скаффолдинга, ссылаясь на работу исследователей образования Кэтлин Хоган и Майкла Прессли.
Так, первый шаг в использовании скаффолдинга обычно моделирование, то есть демонстрация «поведения, которое показывает, как [ученик] должен чувствовать себя, думать или действовать в предложенной ситуации». Примером моделирования может быть методика «мысли вслух» (по-английски — think-aloud): учитель проделывает задание и озвучивает свои мысли, относящиеся к этой работе. Например, педагог может «думать вслух», пока будет разбивать новое для учеников слово на части, чтобы им стало легче его прочитать.
Не менее важны разъяснения о том, что изучается, зачем, когда и как это использовать. В начале пояснения должны быть подробными и часто повторяться. Но по мере прогресса ученика они могут становиться всё менее многословными и содержать только основные подсказки.
Кроме того, важно просить учеников активнее участвовать в процессе обучения — это будет повышать их сопричастность и ответственность за результат. А учитель после этого может давать позитивную обратную связь или вносить в действия ученика корректировки.
Далее авторы пособия приводят несколько конкретных примеров скаффолдинга.
What Is Scaffolding In Education? Your Go-To Tips And Tricks
In education, there are several different ways to teach and learn. Every student has their own preferred method to absorb information. When it comes to knowledge, the general idea is that you should be able to learn how to do something new and then be able to do it independently. This concept refers to the scaffolding method of teaching. Now you may be asking, “What is scaffolding in education?”
In this article, we will break down everything you need to know about scaffolding in education. From the definition and theory, to example ways to implement scaffolding in the classroom.
What Is Scaffolding In Education?
The term scaffolding refers to a process of teaching. In scaffolding, teachers model and/or demonstrate how to solve a problem for their students. They then let the students try to solve the problem themselves by taking a step back and only giving support when needed.
The reference to scaffolding is because the teaching/learning process gradually sheds layers of assistance as students progress and absorb new knowledge.
Scaffolding: The Definition And Theory
Back in 1976, researchers David Wood, Gail Ross, and Jerome Bruner coined the term “scaffolding” in a report entitled, “The Role of Tutoring in Problem Solving.”
In building terms, scaffolding refers to a platform that is temporarily set up to aid builders. It gives them elevation and support.
In education, the mental image and symbolism is similar to grasp. A teacher acts as an “activator” who helps a student master a new concept. They use “fading,” or the process of gradually lowering their support level (or scaffolding), as a student gains hold of the new concept, process, or task.
Two years after their report, the researchers revised their theory of scaffolding. Psychologist Lev Vygotsky found that there are two important aspects to consider in scaffolding in education, namely:
Each child has their own level of differences between the first and the second, labeled their “proximal zone of development.” As such, scaffolding in education must target the proximal zone of development to be successful. In essence, each student may require a different level of support and fading.
General Scaffolding Process
Scaffolding in the classroom begins when a teacher explains information at the right level for his or her students to understand. Then the teacher can present a problem and solve it out loud. To explain the process, the teacher shares how he or she reached the solution by explaining or sharing images of the process.
The general ways to accomplish this include:
Photo by NeONBRAND
Scaffolding Strategies To Use With Your Students
Here are some ways to implement scaffolding in your teaching.
1. Show And Tell
Modelling is one of the best ways to teach because students can learn by example. In the “show and tell” method, a teacher can solve a problem out loud by walking students through the steps. You can also try a fishbowl activity, in which you can break your students into groups and place them in a concentric circle. The students in the middle of the circle can perform the activity while teaching the students in the outer school how they are doing so.
2. Leverage Prior Knowledge
For the most part, learning in the classroom resembles practical life experiences. You should try to tap into your student’s experiences and prior knowledge when teaching new concepts. This way, they can relate their learning to their lives and use problem-solving skills.
3. Talk Time
Students can better remember what they learn if they have the time to absorb it and a chance to talk about it. Break up your students into discussion groups to verbally share what they have learned.
4. Pre-Teach Vocabulary
Before introducing a new and challenging text to students, pull out any complex vocabulary. Then, take the time to teach these words with images or within a context they are familiar with. This way, when they come across new or complex terms in reading, they do not shy away from it and they have the prior knowledge to better absorb the information.
5. Use Visuals
Graphic organizers of information are guiding tools to help students process information. For example, think about creating a venn diagram when teaching compare-and-contrast essays.
6. Practice Pausing
When running a lesson, you may breeze through a lot of concepts at once. It’s important to be able to gauge how students are absorbing the information. One way to do this is to try the “pause, ask questions, pause, review” technique. Design questions in advance and then ask these questions, but give students enough time to think about them before answering.
7. Describe Concepts
By using visual aids, teachers can better explain concepts orally. At the same time, teachers can ask students to illustrate the concept themselves. This way, not only do students get a variety of ways to learn, but a teacher is also able to check in on what’s being understood.
8. Promote Success
When moving on to a new subject or a more advanced concept, teachers can first explain to students the goals of the assignment. If a teacher is able to share how this new concept builds on what a student already knows, then the students may enter the lesson with confidence and the headspace to absorb information.
Extra Tips For Application
Since scaffolding depends on a student’s proximal zone of development, it also inherently depends on a student’s age. Here are some extra tips for scaffolding in education based on grade level:
9. WPre-School
Start with some guidance and modelling. Then step away to see how a young child reacts and continue modelling based on their level.
10. Elementary School
It can begin by teaching a concept like addition or subtraction on a whiteboard. Then, a teacher can create a game by which students get to apply the knowledge. Students can work on the problems independently while the teacher offers help when needed. After they see the class has mastered the lesson, the teacher can move on to the next level of knowledge. In this case, it may be adding with three-digit numbers instead of two.
11. Middle – High School
At this level, scaffolding in instruction can be passed along to the students. For example, you can introduce a topic that is controversial, or has two points of view. You can teach the facts and then divide your class into groups that get to learn and teach about each side. Students then rely on one another to challenge and discuss points.
12. Higher Education
In a sense, online education is an example of scaffolding. Once students have a grasp on the software and method of learning, they can move along at their own pace and increase their knowledge. Students can work together or independently. At the University of the People specifically, students learn in a pedagogical model whereby peers can work together to build their understanding.
Challenges Of Scaffolding
Scaffolding can be a successful way to teach and learn, but it does have its fair share of challenges. Some challenges include:
Photo by Mimi Thian on Unsplash
Benefits Of Scaffolding
On the upside, when scaffolding is done properly, there are a lot of long-term benefits, including:
Conclusion
Scaffolding in education is just one process by which instructors can teach. However, when it is done properly, there are many different ways to implement the strategy. Across different age levels and varying abilities, scaffolding can provide for an interactive and engaging environment to learn.