Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Всем известно, что здоровье человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в дошкольном периоде. В процессе контрольно-надзорной деятельности специалисты службы Роспотребнадзора уделяют огромное значение вопросам соблюдения в ДДУ и других образовательных учреждениях требований к режиму дня, его соответствию возрастным нормам детей, разъяснительной работе с родителями и педагогами.
За 9 месяцев текущего года специалистами Управления Роспотребнадзора по Курской области проверена организация воспитательно-образовательного процесса в 101 учреждении дошкольного образования, в 19 из них выявлены те или иные замечания по организации работы с детьми.
В основном отмечаются нарушения длительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности в первую и во вторую половину дня, продолжительности сна, прогулок.
Следует помнить, что организм ребенка находится в состоянии непрерывного роста и развития. Эти процессы в разные возрастные периоды протекают с различной интенсивностью; морфофункциональное созревание отдельных органов и систем происходит неравномерно. Этим объясняется особая чувствительность детского организма к воздействию внешних факторов, как положительных, так и отрицательных.
Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка, рациональному режиму принадлежит одно из ведущих мест. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Это соответствие обусловливается удовлетворением потребности организма в сне, отдыхе, пище, деятельности, движении. Для каждой возрастной группы предусмотрен свой режим дня, включающий разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические нагрузки, отдых.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования:
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Очень важно в дошкольном учреждении правильно организовать образовательную деятельность.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Планирование и организация по ФГОС ДО
Тест1
a. вариативность содержания образовательных программ
b. амплификация развития
c. зона ближайшего развития
d. развивающая предметно-пространственная среда
a. назначение ФГОС ДО
02. Определите о каком стандарте идёт речь: «…отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО…»
a. стандарт в образовании
b. федеральный государственный образовательный стандарт
c. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
04. Основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях через:
a. поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
b. развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
c. создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
d. непосредственное общение с каждым ребёнком
e. недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
f. уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям
g. оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения
h. создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми
03. Основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
a. поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
b. оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения
c. непосредственное общение с каждым ребёнком
d. создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми
e. уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям
f. развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
g. недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
h. создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
01. При организации инклюзивного образования:
a. рекомендуется в общеобразовательных группах обеспечивать соотношение соответствующих педагогических работников, реализующих Программу, в количестве не менее одного работника на пять воспитанников с ограниченными возможностям здоровья
b. рекомендуется в общеобразовательных группах обеспечивать соотношение соответствующих педагогических работников, реализующих Программу, в количестве не менее одного работника на трех воспитанников с ограниченными возможностям здоровья
c. должны быть предусмотрены дополнительные должности квалифицированных в соответствии со спецификой их образовательных потребностей педагогических работников
d. должно быть предусмотрено дополнительное оборудование в соответствии со спецификой их образовательных потребностей педагогических работников
07. Достаточно сообщения о теме или основной цели непосредственно образовательной деятельности в группах для детей
Выберите один ответ:
b. раннего возраста
c. старшего возраста
06. Обучение должно носить наглядно-действенный характер для детей
a. старшего возраста
c. раннего возраста
a. фронтальная форма организации обучения
b. индивидуальная форма организации обучения
c. групповая форма организации обучения
05. Во время развивающей деятельности дети
a. накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности
02. Подведение итогов и оценка результатов учебной деятельности в младшей группе проходит следующим образом: педагог дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей
a. в средней группе
b. в старшей и подготовительной к школе группах
c. в младшей группе
03. Методы организации и самоорганизации непосредственно образовательной деятельности включают
a. методы формирования (самоформирования) познавательных интересов, интереса к учению, долга и ответственности в учении
07. Стимулирующая функции оценочных воздействий заключается в том, что
a. ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения
b. определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности
Вопрос 14
01. В квалификационных характеристиках должностей работников образования записано:
a. «Воспитатель, (включая старшего воспитателя), разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников»
b. «Воспитатель самостоятельно разрабатывает план (программу) воспитательной работы детского сада обучающихся, воспитанников»
c. «Воспитатель, (включая старшего воспитателя), разрабатывает основную образовательную программу работы с группой обучающихся, воспитанников»
03. Планирование отражает:
Выберите один или несколько ответов:
a. результаты образовательной деятельности
b. устанавливает связи между занятиями, игрой и трудом детей
c. ход реализации основной образовательной программы
d. специфику и развитие приоритетных направлений деятельности ДОУ
e. ход и результаты реализуемых творческих проектов
f. ход психологического развития детей
08. Продолжительность занятий для детей 7-го года жизни не превышает
06. Продолжительность занятий для детей 5-го года жизни не превышает
03. Содержание плана структурируется по блокам и представляется в виде схемы: образовательный блок (сетка занятий), блок совместной деятельности взрослого и детей, блок самостоятельной деятельности детей, образовательная деятельность в ходе режимных моментов
a. комплексно – тематический план
b. перспективный план
c. календарный план
В основе всей работы воспитателя должен лежать принцип интеграции образовательных областей, выделяемых федеральным образовательным стандартом:
a. социализация, безопасность, труд, познание, коммуникация, физическая культура, художественное творчество, здоровье, музыка, чтение художественной литературы
b. речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
c. социальное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие
В основе плана лежит модель организации образовательного процесса, обоснованная в научной концепции под ред. В. И. Слободчикова в 2005 г. и предполагающая выделение ведущей темы дня, недели, месяца
«Планирование образовательного процесса с детьми в условиях реализации ФГТ»
Жанна Блейхер
«Планирование образовательного процесса с детьми в условиях реализации ФГТ»
«Планирование образовательного процесса с детьми в условиях реализации ФГТ»
Планирование образовательного процесса является составной и обязательной частью профессиональной педагогической деятельности воспитателя. В квалификационных характеристиках должностей работников образования записано: «Воспитатель, (включая старшего воспитателя, разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников».
Планирование – это этап, фаза управленческого цикла.
Сущность планирования состоит в том, что оно позволяет оптимальным образом согласовывать индивидуальные усилия педагогического и детского коллективов для достижения поставленных целей.
Задачи планирования:
Обеспечение целенаправленного развития образовательных областей образовательной программы, их интеграции;
Создание базы для осуществления контроля за ОП;
Предоставление информации об организации деятельности возрастной группы;
Реализацию новых форм взаимодействия с детьми, родителями в структуре планирования.
Именно планирование предопределяет результаты и эффективность деятельности, как в коллективе ДОУ в целом, так и возрастной группе.
Планирование отражает
• ход реализации основной образовательной программы,
• специфику и развитие приоритетных направлений деятельности ДОУ,
• устанавливает связи между занятиями, игрой и трудом детей,
• ход и результаты реализуемых творческих проектов.
Закон РФ «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9)
Приказ министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. №655
В соответствии с законом «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9) приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. №655 утверждены ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы ДО. ФГТ фиксируют структуру основной общеобразовательной программы, кроме того положения ФГТ являются основой структуры планирования образовательной деятельности.
«Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса…»;
«Программа должна…предусматривать решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов…»;
«Программа должна… предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать адекватными для ребёнка дошкольного возраста: кроме игровой, это-коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная деятельность, чтение (восприятие) художественной литературы.
Что предполагает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса?
Примерами построения образовательного процессапо комплексно-тематическому принципу служат вариативные программы:
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»,где основой организации образовательной деятельности является примерный календарь праздников (событий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста;
В основе должен лежать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.
(показать комплексно-тематическое планирование-тематику на учебный год)
Принцип комплексно-тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности.
Таким образом, ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности.
Результатом процесса планирования являются планы, содержащие цели, задачи образовательных областей, определяющие последовательность, сроки.
10 Слайд (термин – план)
Главное предназначение плана – упорядочить воспитательно-образовательную деятельность детского коллектива, обеспечить выполнение таких требований к ОП, как планомерность, систематичность, преемственность результатов, управляемость.
Таким образом план- это документ, указывающий содержание ориентира деятельности в возрастной группе ОО ОП.
По видам планы делятся
• Перспективный план работы позволяет педагогу удерживать целостность образовательного процесса, основные направления развития ребенка, проектировать развитие собственной профессиональной компетентности и составляется воспитателем на один-три месяца. Точные сроки определяются либо требованиями администрации ДОУ, либо самостоятельным выбором педагога.
«Сотрудничество с родителями» целесообразно планировать формы работы с родителями, требующие от воспитателя специальной подготовки к их организации и проведению.
«Индивидуальная работа с детьми» планируется, исходя из реальных проблем, выявленных в результате проведенной диагностики или по фактам конкретных затруднений детей, зафиксированных педагогом на занятиях или других формах организации детской деятельности. Затруднения детей являются объективным основанием при проектировании программы индивидуального сопровождения ребенка, выборе форм индивидуальной работы.
Содержание раздела «Организация предметно-развивающего пространства» планируется с учетом тематической направленности занятий, времени года, специфики группы, запросов, возрастных потребностей, индивидуальных интересов детей, зоны их ближайшего развития.
Слабые стороны перспективного планирования:
-перспективное планирование, в отсутствии календарного (комплексно – тематического) плана, не раскрывает содержания деятельности, методические приемы, не конкретизирует дидактическое обеспечение;
-не всегда позволяет равномерно распределить деятельность по ее видам в течение определенного отрезка времени;
-избежать прецедента дополнительной нагрузки на детей или ее необоснованного отсутствия;
-затрудняет осуществление методического контроля над выполнением планируемых мероприятий.
Комплексно – тематический план
• мире живой и неживой природы
• мире общественных (социальных отношений)
• мире собственной внутренней жизнедеятельности» (Концепция дошкольного воспитания).
При разработке комплексно – тематического плана педагогом выделяются основные «узловые» темы. Темы занятий «многослойны», т. е. они повторяются с определенным усложнением в каждой возрастной группе. Возвращение к теме в иных педагогических условиях, на другом содержании, возрастном уровне развития помогают ребенку успешно освоить информацию, овладеть новыми способами общения и познания окружающего мира, формирует компетентность как особую «практическую умелость, опыт» при решении несложных жизненных ситуаций.
• Комплексно – тематический план может составляться воспитателем при участии специалистов ДОУ, которые на своих занятиях творчески обогащают и дополняют возможности детей, добиваясь при интеграции высоких образовательных эффектов.
• Выбор тематического содержания, определение форм работы по его реализации и интеграции осуществляется педагогом на месяц. Основным принципом при подборе содержания являются образовательные области и решение их основных задач.
Содержание календарного плана структурируется по блокам и представляется в виде схемы.
• Образовательный блок
• Блок совместной деятельности взрослого и детей
• Блок самостоятельной деятельности детей
18 слайд (загрузить календарный план)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При планировании образовательного содержания в ходе режимных моментов целесообразно использовать циклограмму, позволяющую педагогу установить «разумный баланс» между видами образовательной деятельности,амплифицировать развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1. Введено понятие «Образовательная область», установлено их количество. Задачи по освоению детьми содержания образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» решаются интегрировано.
3. «Занимательное дело» с младшими дошкольниками проводится в совместной деятельности с взрослыми. Эффективным средством решения образовательных задач является дидактическая игра.
Занятия (как дидактическая форма обучения) проводятся в старшем дошкольном возрасте. При составлении расписания занятий и планировании образовательной деятельности со старшими дошкольниками допустимо использовать термин «занятие».
4. Самостоятельная деятельность старших дошкольников осуществляется в предметно-развивающем пространстве, организованном с учетом возрастных потребностей в игре, познании окружающего мира, общении со сверстниками, творческой самореализации.
Увеличение продолжительности прогулки влечет за собой пересмотр количества и содержания её компонентов (подвижных игр, наблюдений, индивидуальных и коллективных трудовых поручений, исследований и др., требует иной рациональной организации
5. Организации ОП с учетом требований санитарных правил и нормативов
• При составлении сетки занятий педагогам необходимо учитывать, что максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию,составляет:
• 11 занятий с детьми четвертого года жизни,
• 12 занятий с детьми пятого года жизни,
• 15 занятий с детьми шестого года жизни,
• 17 занятий с детьми седьмого года жизни
6. Нормативы времени
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни не превышает 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.
• Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность этих занятий – не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей (образовательные области «коммуникация», «познание», «социализация и др.) следует проводить в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
• В разновозрастных группах продолжительность занятий следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. Занятие следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.
• Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
• Занятия в студиях, кружках, секциях планируются и проводятся с детьми 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
• с детьми 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• с детьми 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• с детьми 7-го года жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
(схема календарного планирования)
Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Схематично изменения можно представить следующим образом (схема)
Календарное планирование (с 2–3 лет) Календарное планирование в первой младшей группеКалендарное планирование составлено администрацией детского сада «Буратино» города Когалым.
Методическое сопровождение воспитателей в условиях обновления форм планирования Планирование — центральное звено любой деятельности. Это процесс разработки плана, включающий понимание этапов его достижения. План —.
