О деятельности комбинированной группы МБДОУ
галина тулинова
О деятельности комбинированной группы МБДОУ
Порядок организации деятельности комбинированной группы соответствует Положению «О группе комбинированной направленности», Закону РФ «Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011г; Инструктивному письму МО РФ от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико- педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПМПк)»; опирается на Устав МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Горно- Алтайска». Комбинированная группа была создана для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по заданию дефектолога) проводится в соответствии с календарно-тематическим планированием на текущий учебный год.
Воспитательно- образовательный процесс осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной программой «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под ред. Шевченко С. Г.
Содержание деятельности комбинированной группы:
– осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т. д.);
– социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников;
– реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог);
– реализация программ творческого развития детей (театральный кружок «Сказка, сказка приходи», хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия и др.).
Основные направления работы педагогического коллектива в комбинированной группе:
• диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;
• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;
• организация совместной жизнедеятельности детей в условиях комбинированной группы;
• мониторинг образовательного процесса.
В комбинированной группе работает очень дружный и слаженный коллектив.Это воспитатели: Безгодова Валентина Владимировна и Кускова Елена Геннадьевна. Всегда приветливые и жизнерадостные, настоящие профессионалы своего дела. Они проводят интересные занятия и состязания, дарят веселые и незабываемые праздники детям и их родителям. Все педагоги имеют высшую квалификационную категорию.
Дети с радостью идут в сад, потому что там их встретят любимые воспитатели, с которыми им легко, интересно и можно поделиться детскими секретами. Всегда приветливы, с детьми очень терпеливы, умеют найти подход к каждому ребенку, не повышая голоса, могут утихомирить даже самых непослушных.
С детьми с особыми образовательными потребностями проводит подгрупповые и индивидуальные занятия учитель- дефектолог Тулинова Галина Ивановна – опытный, грамотный, любящий и знающий свое дело специалист.
Благодаря помощнику воспитателя Надежде Егоровне, в группе всегда идеальная чистота и порядок, комфортно и уютно.
Детский сад. Нормы в саду Часто родителей волнует вопрос о нормах по количеству детей в группах, по уборке и проветриванию помещений детского сада, но они не всегда.
Интегрированное занятие в подготовительной группе комбинированной направленности на тему: «Человек. Части тела». В нашем детском саду «Ягодка» г. Жигулевск состоялся окружной семинар-практикум на тему «Интеграция образовательных областей в работе специалистов.
Особенности организации образовательного процесса в ДОУ в группе комбинированной направленности
олеся шпанова
Особенности организации образовательного процесса в ДОУ в группе комбинированной направленности
Возможности, упущенные в младшем возрасте, представляют значимую проблему в старшем возрасте, поскольку развитие психических процессов замедляется, компенсаторные и адаптационные возможности организма ослабевают. Дошкольный возраст – наилучший период для коррекции психических функций. Поэтому дошкольное инклюзивное образование является первой, наиважнейшей ступенью в развитии детей и коррекции имеющихся нарушений, поскольку составляет основу дальнейшей жизни и деятельности ребенка с ОВЗ. Правильно организованный процесс дошкольной образовательной инклюзии значительно уменьшит процент детей младшего школьного и школьного возраста со сложными отклонениями в развитии, в том числе с тяжелыми нарушениями речи.
Построение инклюзивного образовательного процесса происходит по следующим направлениям:
3. Организация психолого-педагогического сопровождения в группе комбинированной направленности – имеет ряд особенностей: гибкий режим дня и недели, разнообразные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, коррекционно-развивающие занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ и групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы
Особенностями организации работы воспитателя комбинированной группы являются:
• планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности воспитанников с ОВЗ;
• соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья с учетом рекомендаций специалистов;
• консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ;
• ведение необходимой документации
Особые образовательныепотребности детей с ТНР:
• Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным).
Работа с ребенком должна быть динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной. Основным видом деятельности дошкольников является игра. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов в работе с детьми, требующими к себе особого подхода. Используем в работе игры на развитие навыков невербального общения. Например, «Морская звезда», «Здороваемся без слов», «Крошка Енот» и другие. Невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Используем игры на развитие вербального общения. Такие как «Шторм», «Цветочки и дождик», «Близнецы» и другие. Для развития коммуникативных навыков и умений разрешать конфликты в группе появился «коврик примирения».
• Потребность в развитии всех компонентов речи.
Для развития всех компонентов речи проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с логопедом, а также индивидуальная работа воспитателем в группе. В группе создана картотека логопедических карточек по лексическим темам. Каждая карточка имеет артикуляционную, дыхательную, пальчиковую гимнастику, рекомендованные художественные произведения, дидактические игры. Например, игра на звуковую культуру речи «Камень-вата» направлена на различение согласных по мягкости-твердости и закрепление произношения этих звуков в словах. Часто организуем игры «Поймай звук», «Назови слово на заданный звук».
При заучивании стихотворений для детей ОВЗ активно используются такие приемы как драматизации, а также прием чтения стихотворения по жестам.
Как показывает практика, дети с нарушением речи стесняются выступать перед всей группой и к тому же они эмоционально зажаты. Включение их в игры-драматизации, в которых эти дети сотрудничают с детьми с нормой, позволяет им чувствовать себя более уверенно. Первоначально более стеснительным детям с ОВЗ мы предлагали роли менее активные, и со временем они освоили роль ведущего актера.
Прием восстановления по жестам мы используем при заучивании небольших стихотворений, например, на занятых по подготовке к обучению грамоте, когда разучиваем стихи про буквы. Со всеми детьми мы обговариваем, как можно жестом показать содержание стиха, а затем дети с нормой воспроизводят стих без жестов, а дети с ОВЗ читают стих по жестам. Использование такого приема оказывает поддержку и вселяет уверенность в детей с нарушением речи.
На занятиях по пересказу, составлению рассказа по картине, серии сюжетных картин мы часто используем мнемотаблицы. Для детей с ОВЗ эти таблицы более подробные. В них содержаться как схематичные значки (которые есть в общей таблице для детей с нормой, так и картинки-образы (для самостоятельного осмысления и перевода такого образа в речь). Мнемотаблицы позволяют ребенку последовательно и подробно излагать свои мысли.
Такую находку мы используем на кругах рефлексии по пятницам после осуществления педагогической технологии «Клубный час». Рефлексивный круг предполагает возможность высказаться всем детям. Чтобы дети с ОВЗ имели такую же возможность, мы приготовили для них опорную мнемотаблицу, которой они успешно пользуются и могут самостоятельно построить до 6 предложений.
На занятиях по подготовке к обучению грамоте или обогащению словаря детям очень нравится работать с чистоговорками. Мы используем прием недосказанности, когда воспитатель начинает чистоговорку, а дети подбирают последнее слово. Дети с ОВЗ испытывают затруднению в быстром подборе слов. В таком случае мы готовим карточки-картинки, которые выдаем детям с ОВЗ, а затем просим их произнести чистоговорку, закончив ее словом с картинки. Такие приемы позволяют детям с ОВЗ быть включенными в занятие, а не просто отсиживаться на них.
• Потребность в формирование навыков чтения и письма.
При звуковом анализе слов мы часто используем схемы. Ребенок с ОВЗ должен подобрать кружок нужного цвета для обозначения звука и расположить его на схеме слова.
• Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки.
В подготовительной группе большое внимание уделяется ориентировке на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); умению располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Дети учатся самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения (знаки и символы). Закрепляют умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений, планов, маршрутов и схем. В этом большую помощь оказывают «Клубные часы», где дети самостоятельно передвигаются по территории детского сада.
• Потребность в индивидуально-дифференцированном подходе к формированию образовательных умений и навыков.
Дети с ТНР, в силу своих особенностей развития, часто нуждаются в уединения.Сознание своего бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. Их нервная система не всегда может справляться с нагрузкой и им необходимо место, где они могут восстановиться. В группе появился уголок уединения
Для родителей детей с ОВЗ (ТНР) проводятся консультации, рассказывается, в чём заключаются особенности их детей, на что следует обратить особое внимание.
Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ТНР в России разработано в меньшей степени и на сегодняшний день находится на начальной стадии формирования, для успешного развития которого в нашей стране есть все предпосылки.
Характеристика особенности построения образовательного процесса в дошкольном учреждении В нашем районе есть терем-теремок, вокруг него проходит много дорог : «Там пешеходы ходят разные, соблюдая правила важные». А начиналось.
Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.
Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса на сентябрь 2017 года в младшей группе 01.09.2017 пятница РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПЕРВУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ Прием детей 1. Формирование культуры поведения: приветствие, вежливые взаимоотношения.
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса во 2 младшей группе по теме: «Осенний урожай». Здравствуйте уважаемые коллеги, Вы знаете, что планирование является важной частью работы педагога. Согласно ФГОС планирование образовательного.
Консультация для педагогов «Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе» Никому не секрет, что количество детей в сельских детских садах сильно отличается от городских садов. К большому сожалению, молодёжь уезжает.
Основные особенности воспитательно-образовательного процесса детей, использование инновационных методик Основные особенности воспитательно-образовательного процесса детей, использование инновационных методик. К ведущим направлениям инноваций.
Отчёт о результатах воспитательного — образовательного процесса в подготовительной группе за 2014–2015 учебный год МАДОУ № 15, г. Томск. Воспитатели подготовительной группы: Бельтюкова Мария Николаевна, Иванникова Елена Владимировна, младший воспитатель.
Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень языковой.
Экскурсия, как форма организации образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе В специальной (коррекционной) школе VIII вида используются различные формы организации обучения: уроки, учебные экскурсии, дополнительные.
Детский сад комбинированного вида – что это значит, особенности и отзывы
Каждого ребенка в любом случае ведут детский сад. Как правило, делается это для того, чтобы мама могла пойти работать. Любой родитель хочет, чтобы его ребенок попал в лучший детский сад. Однако, к сожалению, ребенка удается отдать в то учреждение, которое находится недалеко от дома. Нередко на выбор влияет то, в каком детском садике имеется свободное место. Из-за этого узнать о качестве учреждения довольно сложно. А что делать, если детский сад комбинированного вида? Многие мамы и папы с этим понятием совершенно не знакомы, поэтому переживают, куда их ребенок попадет. Для того чтобы было более-менее понятно, что это, необходимо прочитать данную статью.
Классификация
Чаще всего дошкольные учреждения классифицируют по специализациям. Например, существуют детские сады, которые направлены на одновременное развитие интеллектуальных, физических и нравственных способностей детей. Такие садики являются общеобразовательными.
В детских садах, которые являются центрами развития, выполняются те же задачи, однако данное учреждение отличается тем, что имеет дополнительно компьютерные классы, бассейны, комплексы для игр.
Существуют узкоспециализированные детские сады, которые созданы для детей с какими-то отклонениями. Речь идет о нарушениях опорно-двигательного аппарата, развития физического и психологического состояния ребенка.
Что такое детский сад комбинированного вида?
В таких учреждениях, как правило, есть группы, в которых обучаются дети с психическими и физическими отклонениями. Если говорить о детском саде комбинированного вида, особенности которого интересуют многих родителей, то следует сказать, что такое учреждение работает с несколькими группами различного направления. Как правило, в таком заведении вместе с обычными общеразвивающими объединениями имеются те, которые являются оздоровительными или компенсирующими. Причем сочетание групп может быть абсолютно различным. Нередко среди подобных комбинированных учреждений имеются группы, которые получили логопедическую направленность, то есть созданы для тех детей, у которых имеется нарушение речи. Также есть детский сад, который имеет отдельно школу развития.
Образовательная программа
Есть документы, которые являются главными в деятельности дошкольного учреждения. Соответственно, им подчиняется и детский сад комбинированного вида. Что это такое? Они представляют собой специальную программу, которую необходимо разработать непосредственно самим воспитателям и руководителям данного учреждения. При этом документация должна полностью соответствовать Федеральным стандартам. Как правило, здесь описываются методы обучения, все необходимые предметы, которые нужны для осуществления всех образовательных программ, а также непосредственно сама планировка проведения мероприятий.
Детский сад комбинированного типа должен иметь все необходимые программы для того, чтобы осуществлять свою деятельность. Например, если есть группы, в которые приходят дети с нарушением речи, то в штате обязательно должны быть логопеды, педагоги и другие специалисты, которые имеют медицинское образование. Дети, которые имеют задержку в психическом развитии, должны обучаться в группах со специальными сотрудниками, которые будут осуществлять медицинскую деятельность.
То, какие будут специалисты, зависит от направленности самой группы.
Комплектование воспитанниками
Что это значит – детский сад комбинированного вида, как в него принимают воспитанников? Как правило, так же, кпринятие детей в учреждение осуществляется при помощи специальных нормативных документов. Дети могут пойти в такое учреждение по достижении 3 лет. В принципе, некоторые образовательные учреждения способны принимать детей более раннего возраста, все зависит от их материальной базы. Соответственно, если речь идет о наборе в общеразвивающую группу, то детей принимают только в соответствии с минимальным возрастом, а также в зависимости от количества мест.
Отзывы о детском саде комбинированного вида (что значит это, уже рассмотрено выше) максимально положительны. Для того чтобы попасть в коррекционную группу, необходимо предоставить справки от соответствующих врачей, например хирурга, дефектолога, психолога и так далее. То, каких специалистов необходимо обойти, полностью зависит от того, в какую группу предполагают отдать ребенка родители, а также какие заболевания он имеет. Как правило, малышей отдают в детский сад комбинированного типа, который находится рядом с домом. Однако на данный момент подобные учреждения не так распространены, поэтому также в таком учреждении могут оказаться дети из других районов.
Организация времени пребывания
Важным вопросом является то, как малыши будут проводить свое время в детском саду комбинированного вида. Что это значит? Все время, которое они будут проводить в детском садике, полностью расписано в соответствии со специальными обучающими программами. Они утверждаются непосредственно учреждением, после отдаются на проверку в министерство. Какая программа будет предоставлена, полностью зависит от группы, о которой идет речь.
Помимо обычных для детских учреждений занятий типа сна, свободных игр и прогулок, в таком детском садике будут уделять внимание еще и различным занятиям со специалистами. Могут проводить специальные игры, которые развивают мелкую моторику, также осуществлять лечебную физкультуру и логопедические занятия. Как правило, все проводимые мероприятия максимально положительно влияют на здоровье малыша.
Сотрудники
Необходимо также рассмотреть, какие сотрудники могут работать в детском саду комбинированного вида. Что это значит, какие специалисты это должны быть? Поговорим об этом серьезном вопросе. Любой родитель, понимая, что ребенок будет ходить в такой детский садик, сразу начнет задумываться о том, что штат сотрудников в таком учреждении довольно большой. Помимо обычных воспитателей, имеются педагоги и врачи узких специальностей. Нужно заметить, что к ним предъявляются особенные требования.
Например, должно быть отсутствие судимости за определенные правонарушения, отсутствие судебных решений, которые наложили запрет на ведение педагогической деятельности.
Необходимо также предоставить документы, которые соответствуют и отвечают на вопрос о том, больны ли педагоги и врачи. При этом данный документ необходимо заверить у уполномоченного органа. Помимо этого, нужно предоставить бумагу, в которой будет указано, что человек получил высшее или среднее специальное образование. При этом диплом должен быть государственного образца.
Дополнительные требования
Каждый специалист понимает, что это значит – детский сад комбинированного вида, поэтому во время приема на работу, помимо стандартных требований, администрация имеет право предъявить какие-либо другие. Помимо этого, учитываются личные качества человека. Следует заметить, что для того, чтобы работать в садике, необходимо иметь большое терпение, быть профессионалом высокого уровня, также любить детей. Для дошкольного учреждения такие качества будут максимально полезными, так как дети чувствуют любое настроение человека и нуждаются в особой заботе.
Итоги
В качестве заключения следует сказать, что в статье было рассмотрено, что это значит – детский сад комбинированного вида. Не следует бояться отдавать ребенка в такое учреждение. Наоборот, оно является высокопрофессиональным и позволит ребенку максимально подготовиться к школьному периоду в своей жизни.
Консультация «Организация образовательной деятельности в группах комбинированной направленности»
Наталия Байвалюк
Консультация «Организация образовательной деятельности в группах комбинированной направленности»
В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными речевыми нарушениями у детей с нормальным слухом и интеллектом. Без коррекционного воздействия такие отклонения мешают освоению социального опыта, снижают возможность социальной реабилитации и адаптации, что выдвигает диагностико – коррекционные и профилактические направления деятельности ДОУ.
К наиболее актуальной задаче обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями относится формирование речи как средства общения. Для успешного продвижения и овладения языком необходимо специальное преднамеренное обучение.
Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований.
Предусмотрено проведение логопедом подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим во второй половине дня выделяется специальное время для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда «логопедический час». Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей дошкольников, так как в процессе коррекционно –воспитательной работы учитываются речевые возможности каждого дошкольника
Целью коррекционного обучения в группах комбинированной направленности является коррекция звуковой стороны речи, грамматического строя речи и фонематического недоразвития. Воспитание у детей правильной, четкой, выразительной речи (в соответствии с возрастом) с помощью специальных логопедических приемов и методов; подготовка воспитанников к обучению грамоте.
Основными задачами групп комбинированной направленностидля детей с нарушениями речи являются:
1. Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
2. Предупреждение нарушений устной и письменной речи.
3. Развитие высших психических функций воспитанников.
4. Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
5. Воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
6. Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника.
Группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи в дошкольном учреждении открыты с целью осуществления коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии и обеспечения специализированной консультативной, коррекционно- педагогической помощи ребенку с нарушением речи.
Воспитание и образование строится в соответствии с Образовательной программой дошкольного учреждения, а также по специальным (коррекционном) программам предусматривающим, наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей ребенка.
В группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация коррекционного процесса.Она обеспечивается:
• своевременным обследованием детей;
рациональным составлением расписания специально-организованной деятельности;
• планированием подгрупповой и индивидуальной работы;
• оснащением логопедического кабинета необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
• совместной работой учителя-логопеда с родителями, воспитателями, узкими специалистами. В течение всего времени обучения детей непрерывно осуществляется диагностика и мониторинг который позволяет отследить эффективность проводимой коррекционной работы.
Для работы в группах комбинированной направленности были разработаны программы которые предназначены для работы с детьми в средней, старшей и подготовительной группах для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основной формой обучения для детей данной категории являются логопедические занятия. Предусмотрены такие формы занятий как индивидуальные основной целью которых является осуществление воспитания правильного произношения и групповые на которых осуществляется работа по подготовке детей к обучению грамоте, которые включают в себя работу над формированием лексико – грамматических категорий и развитию связной речи.
Вся коррекционная работа разделена на три периода. В средней группе Коррекционная работа разделена на три периода.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям1. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика2 служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности «В гости к клоунам» Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности по социально-коммуникативному развитию.
Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней и старшей группах на тему: «А ну-ка мальчики» Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней и старшей группах в ДОУ «Золотой ключик» при ГБОУ СОШ №661 г. Санкт-Петербурге.
Конспект занятия по формированию экономических знаний на тему «Товар» для старшей группы комбинированной направленности Образовательная область: познавательное развитие Вид деятельности: непосредственно-образовательная Возрастная группа: старшая Тема: «Товар».
Консультация для педагогов на тему: «Организация природоохранной работы в различных видах деятельности» Консультация для педагогов на тему: «Организация природоохранной работы в различных видах деятельности» Когда у В. Бианки спрашивали, почему.
Консультация для воспитателей «Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов в соответствие с ФГОС до» Образовательный процесс в дошкольном учреждении должен идти непрерывно, в течение всего дня, а не только в периодах непосредственной образовательной.
Консультация для воспитателей «Организация развивающей среды в группах» Цель программы – всестороннее развитие ребенка через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Среда организуется так,.
Консультация «Организация проведения занятий по развитию речи в разных возрастных группах» Формирование правильной речи ребёнка является одной из основных задач дошкольного образования. Детский сад готовит детей к школе. Речь занимает.
Организация коррекционной логопедической работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями ФГОС до Современная система логопедической помощи дошкольникам, включающая непрерывный поиск эффективных методов и форм логопедической помощи детям,.
Консультация для воспитателей «Организация непосредственно образовательной деятельности детей» Роль взрослого в ведущей деятельности дошкольника определяется особенностями восприятия ребенком взрослого на разных возрастных ступенях.
