Что значит ключевые компетенции

Системность мышления, системный подход к решению задач

целостность виденья ситуации, способность видеть приоритеты, способность выстраивать последовательность действий и задач

анализ рисков, способ принятия решений, готовность принимать на себя ответственность

Ориентация на результат

ориентация на достижение цели, настойчивость

способность быстро и адекватно реагировать в ситуации с высокой степенью неопределенности

скорость и эффективность в освоении новых знаний

делегирование, постановка задачи, контроль, мотивация

постановка целей, планирование, сроки, приоритеты

Умение работать в команде

эффективное взаимодействие и взаимопомощь

умение убеждать, отстаивать мнение, давать обратную связь; умение слушать других, принимать обратную связь

Навыки проведения презентаций и переговоров

влияние на аудиторию, построение эффективного выступления/переговоров, владение приемами манипуляции

способность передавать знания и навыки

способность учитывать интересы клиента при принятии решений и выстраивании процессов

эффективность действий в кризисных ситуациях

Источник

Доклад «Понятие ключевых компетенций»

«Понятие ключевых компетенций»

В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности [1].

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. В основу обновлённого содержания образования положено формирование и развитие ключевых компетенций обучающихся.

Компетенция в переводе с латинского « competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. В науке термин «компетенции» на сегодняшний день не имеет строгого определения.

Так, И.А. Зимняя утверждает, что «компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные новообразования: знания, программы действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [10, 79].

А.В. Хуторской под компетенцией имеет ввиду «некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика» [22].

Большинство современных ученых под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых[21].

О.Г. Глухарева обобщает понятие ключевых компетенций, говоря о том, что это «наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества»[7,18].

Изучая литературу, мы пришли к выводу, что ключевые компетенции представляют собой универсальные ментальные средства, способы, методы, приёмы достижения значимых для человека целей. Они составляют основу жизнедеятельности человека. Становится очевидным, что овладеть ключевыми компетенциями должен каждый член общества. Их усвоение обеспечивает функциональную грамотность, а она в свою очередь – социализацию, потенциальную эффективность деятельности.

Умения, навыки, способы деятельности, на которых основаны ключевые компетенции, находят свое воплощение и конкретизацию в Требованиях к уровню подготовки выпускников[2].
Для удобства представления и реализации образовательных стандартов, общеучебные умения, навыки и способы деятельности группируются в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию:

4) коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии;

5) мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности.

Перечень данных групп качеств опирается на целостное представление ученика как человека, имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно-нравственную основу жизнедеятельности. Поэтому данные качества личности являются сквозными по отношению к перечисленным группам качеств.

Кроме этого, появляется новый термин – образовательные компетенции. Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер[22].

Так, по мнению А.Н. Габышева, образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности[6]. Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей среднего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций рассмотрим ключевые образовательные компетенции.

Во-первых, ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом[10].

Общекультурные компетенции определяют круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Предполагается, что общекультурные компетенции – это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиции. Общекультурные компетенции определяют роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции представляют собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания[24].

Информационные компетенции формируют умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции в ключают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения[21]. Данная компетенция отражает умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения [10]. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности[24].

Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что ключевые компетенции представляют собой универсальные ментальные средства, способы, методы, которые находят свое воплощение и конкретизацию в Требованиях к уровню подготовки выпускников разных ступеней. В основе данных требований заложены личностные качества учащихся, подлежащие развитию. К ним мы отнесем: когнитивные, коммуникативные, креативные, оргдеятельностные, мировоззренческие, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Наличие, развитие и совершенствование этих качеств является основой ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенций.

Ключевыми компетенциями является совокупность вышеперечисленных компетенций, позволяющих человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни.

Список использованных источников

Федеральная концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Российская газета. – 2002. –№ 23.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)// Законодательное собрание. – 2012. –№ 18.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред.А.Г. Асмолова. – М., 2008. – 127 с.

Битюцкая И. А. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы как составляющая подготовки к самореализации специалистов нового типа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 49–52. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771015.htm.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика. – 1982–1984.

Габышев А. Н. Формирование ключевых компетенций учащихся методами интерактивного обучения и воспитания // Образование и воспитание. — 2016. — №1. — С. 30-32.

Глухарева О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – № 1. – С. 17-24.

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. – М., 1998. – 352 с.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эйдос :. – 2006. – с. 78 – 83.

Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

Охрименко М.П. Учебный проект // Литература в школе. – 2013. – № 4. – С. 38-39

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

Поташник М. М. Проекты и исследования на основе ФГОС // Народное образование. – 2015. – № 9. – С. 100–110

Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие. СПб.: СПбГУ. – 1996. – 294 с.

Сергеева В.П. Проектно-организаторская деятельность учителя: учебно-методическое пособие. – М., – 2008. с. – 76-80

Сергеев Г.А. Компетентность и компетенции в образовании / Г.А. Сергеев. – Владимир :Изд-во Владимирского гос. Ун-та, 2010. – 329 с.

С. Соловейчик. Час ученичества: [Для сред. и ст. возраста] – М.: Дет. лит., – 1986. – 381 с.

Темняткина О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – Екатеринбург. – 2006. – № 4. – с 46 – 51.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер. – 2001. – 544 с.

Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. – М. : Ин-т новых образовательных технологий. – 2002. – 128 с.

Хуторской А. В. Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Чопова С. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов : диссертация кандидата пед. наук / С. В. Чопова. – М., 2013. – 168 с.

Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении Электронный ресурс: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА. –2014. – 144с.

Источник

• ← мент в жуках актер
• самый лучший день танец в конце →